「親」の違い

これは正直、あまり書きたくない記事ですが・・・

成績が高い生徒の保護者様と、

成績が低い生徒の保護者様には、ハッキリ言って違いがあります。

結論から言えば、子供の勉強に対する【干渉度の違い】です。

「勉強しなさい」と言うか、言わないかですね。

これ自体はよくある議論なので、

知っている方も多いと思います。

しかし、重要なのはそこではないのです。

→「じゃあ言わなきゃいいんでしょ」

→「でも、言わないとやらないじゃん」

そう思いませんか？

まず、なにも「言わない」というのは間違いです。

何も言わなかったら、当然何もやりません

（ゲームとかスマホとかは、何も言わなくてもやります）。

確かに、「勉強しなさい」はあまり言うべきではありません。

偏差値の高い生徒の保護者様は、

「勉強しなさい」と言わずに

「勉強させている」のです。

具体的には、方法は２つあります。

・勉強するメリットを並べる

・勉強しない理由をなくす

私の専門分野の１つに、動機付けというものがあります。

これは、より細かく区分すると、

①外発的動機付け

②内発的動機付け

というものにわかれます。

それぞれ特徴があって、

外発的動機付けは即効性はあるが、持続性がない。

内発的動機付けは持続性はあるが、即効性がない。

例を挙げてみましょう。

外発的動機付けの例

「毎日１時間勉強したら、スマホ買ってあげるよ！」

→これはすごくやる気を見せますよね。すぐに勉強を始めるでしょう（即効性）。

→しかしスマホを買ってあげた後は、だんだんと衰退します（持続性）。

内発的動機付けの例

「毎日１時間勉強すれば、○○高校に行けるよ！」

→これはすぐには火がつきません。

　徐々に燃えていき、中３でピークになります（即効性）。

→しかし一度目標としてハマれば、この火は長く続きます（持続性）。

この２種類の動機付けの、いいトコ取りをするのが最も効果的な方法です。

簡単に言えば、「動機のすり替え」を行います。

最初は、なんでもいいんです。

言い方は悪いですが、もので釣っても、お小遣いで釣っても。

外発的動機付けの即効性のみをいいトコ取りです。

そしてやる気になっている最中に、

【頑張りを続ける】ためにほかの目標にすり替えます。

その時、必ずオーバーに褒めるようにするのです。

すると生徒本人の承認欲求※が満たされ、内発的動機付けにシフトしていくのです。

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承認欲求とは

アメリカの心理学者のマズローは、人間の自己実現について研究していた心理学者であり、とくに人間の欲求には５段階あるという説を発表したことで有名です。

以下の図がマズローによる欲求段階説の概要です。

ピラミッドの土台部分になっている欲求ほど、より生命維持や身の安全を求める生物本来が持つ根源的な欲求。

ピラミッドの上にある欲求ほど、自己実現、やりがい、幸福感、充実感といった文明や知能を持った人間らしい欲求となります。

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これを意識してか図らずか、実際にやっている保護者様のいる家庭の生徒は、

総じて偏差値が高いです。

勉強が好きなわけではありません。少なくとも「嫌いではない」んです。

つまり、理由さえあればやるのです。

その土台作りと、理由付けを同時に行っている親は

私たちプロの教師と同じことを、ご家庭で実践しているのですね。

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塾長　高橋将（たかはししょう）